通識教育深耕計劃構想

一、目標：通識教學再造創新

（一）現況及問題分析

1.   學生基本能力下降、學習動機低落、自主學習尚待加強

2.   中英文老師教學負擔過重

3.   博雅跨課程連結性仍待加強

（二）具體目標:

1.   以中文創新課程，厚植學生人文精神軟實力、溝通表述力、跨域思維力。

2.   以英文創新課程，深耕學生英語基礎力、國際移動力、職場溝通力。

3.   以程式設計課程，培養學生邏輯運算思維能力。

4.   以通識在地特色課程，培育學生環境議題洞察力、社會參與之實踐能力。

5.   以自主學習課程及微課程，增進學生主動性及課程之彈性。

二、策略：

（一）強調學以致用的中文課程

中文閱讀與寫作課程之內容，將結合學生原系課程之語文需求，及未來職涯所需之語文能力，強化演說、簡報、寫作、專題論述、影音文創等多元表述力，打造終生學習力與問題思辨力。

（二）以科技及TA減輕教師寫作批改負荷

寫作批改為中文教師重大負荷，擬培植TA或引進具有語音評點功能的應用軟體，減輕教師批改作文時的負擔。

（三）精進英文課教材教法及運作模式

英文課程之內容，將透過差異化教學、教學創新與TA協助，以提升學生的英文溝通能力與學習動機。

（四）跨單位協作打造語文學習氛圍

與學生就讀學系商訂中文、英文課程教學目標；與圖資館與語言發展中心協作，增加學生中英文學習、閱讀的機會。

（五）發展通識綠色課程及社會參與課程

結合台東自然環境與多元文化之特色，在跨領域與博雅課程中，發展「綠色通識課程」與「社會參與課程」。

（六）推動自主學習課程及微課程

推動由學生主動提出自主學習課程計畫，通識中心扮演陪伴及支援角色。開設短期、時間彈性的微型課程。

三、執行方案：

（一）中文創新課程

1.課程方向重新定位:

  (1)為｢確立自信｣與｢跨域對話｣奠基的閱讀與書寫訓練

  (2)為培訓｢感動力｣、｢說服力｣、｢論述力｣的表達訓練

  (3)強化｢社會議題關懷｣與｢在地人文參與｣的思辨訓練

2.課程教材新編彙整:

  (1)融合｢生命感知｣與｢問題解決｣之文本教材，雙效合一

  (2)導入｢專題式｣之閱讀、提問、評析，強化表述之力道

  (3)建立通識精神六大主題之專題書庫，為跨域對話奠基

3.教學方法創新:

  (1)多元表達力:文字表述、短講、專題簡報、多元觀點論述、影音文創等。

  (2)專題論述力:含題目擇選、資料蒐集引用、表達邏輯、傳達魅力等。

  (3)培訓TA或引進寫作批改軟體，減輕教師批改負荷。

4.教師社群共學共議:

專兼任教師定期研議創新教案設計、參考友校課綱，進行跨校交流。

（二）英文創新課程

1.  強化差異化的英文教學，對不同需求的學生，提供不同的學習支持

2.  協作產出創新的課程與教學設計，以提升教學品質

3.  與各學系、語發中心及圖資館協作，活化英語學習環境與機會。

4.  提供各種課外英文活動、課後TA輔導學習機制等，以延伸學生的英文學習，建立英文自主學習的習慣。

5. 大三、大四以課程外的教學工作坊、自主學習社群、英語文檢定加強班等，培養學生之英文能力。

  （三）通識特色課程

1. 綠色通識課程:

組成「綠色通識課程」教師專業群組，整合環境議題，結合本校｢綠色國際大學示範點｣，納入課程內容，共同發展教學單元。

2. 社會參與課程:

組成「社會參與課程」教師專業群組，以臺東為場域，整合公共議題，深入發展社會參與的理論與實務。透過課程連結在地，能於台東偏鄉教育、人口老化、人文、農創、公益……等領域，提升貢獻度，使學生於區域生活中探索自身所能承擔的責任。

  （四）通識課程運作模式改造

推動由學生主動提出自主學習課程，經通識事前審核、期末評量後，授予學分；開設短期、時間彈性的微型課程，授予學生部分學分，如上滿9小時，授予0.5學分，以增進學生主動性及課程之彈性。

圖為通識創新課程：三大特色面向