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持續推動責任逐漸轉移(GROR)的教學模式，提升教學品質與學習意願：於109年推廣落實創新教學模式下，將創新教學課程融入責任逐漸轉移(GROR)教學模式之課程/活動共11門。
行動學習理論與實務課程鼓勵學生參與數位學伴課程，共10位學生獲選參與線上遠距輔導台東縣偏鄉學習落後之國中小學學生；人類發展課程學生分組完成14份兒童觀察研究並辦理1場公開發表會；海洋保育潛水員培訓課程執行放水域潛水、進階潛水、高氧潛水、救援潛水培訓課程，協助參與人員取得潛水證照，通過率高達94%。
由學生自主安排規劃活動(ex：了解陣頭文化、荖葉薰香療法體驗)，活動前須完成活動企劃概述，包含主題(活動名稱)、日期/時間/地點、活動目地/效益。
透過循序漸進的教學方式，讓學生能有效地從水性適應，進而學會潛水相關技能，最終達到考取證照。
以逐步引導的方式讓學生由閱讀理論、理解理論，到透過小型觀察研究在生活中發現現象，並嘗試以理論解決及提出相關建議。
110年擬推動以「素養導向評量(CBE)」為核心發展之創新教學模式，推動素養導向課程，透過課程與教學的實踐，培養師資生教材設計及教學理論實踐之能力，落實適性揚才之教育，「以學習者為中心」、「注重個別差異化的學習」及「在生活中能實踐及應用」，於課程中完成素養導向之模擬命題與教學演示，並透過素養導向評量相關之質性成果報告書及3-5分鐘影片，呈現學生學習成效與轉變。
鼓勵教師在實體教學中融入輔助學習機制，將線上學習納入課程成績評量，提升學生學習成效；蒐集並分析學生測驗平臺之使用率及自學效果，作為改善學生自我學習成效之依據，於109年度師院共有6門課程將數位學習融入教學模式：透過實際線上軟體學習及操作，產出15件程式設計作品、18件3D動畫角色建模及39件成果海報，相較於108年學生自主學習的能力從50-55％提升至65-80％，且部分課程結合線上個別視訊教學方式，輔導學生考取教師資格專業證照，考取率高達77%。
透過maya多邊形模型及zbrush模型的實際操作以落實數位創新教學模式，讓學生於期末展示電腦3D動畫角色作品。
學生於雲端學習撰寫程式，並依照線上教材跟著老師撰寫程式碼，產生文字雲和量化長條圖，繳交作業程式碼。
實地場域實習方面，特教系帶領學生與5間在地小學及10位小學教師合作舉辦10場教材教法入班見習。親職教育課程將成果資源發表於「臺東教育廣播電台－加多一點愛」，共產出11部親子活動影片。
受到COVID-19疫情的影響，取消原本的親子活動；改成立網路社群，線上直播。
制定院級輔導學生參與創新創業競賽之相關法規，鼓勵學生參與創新創業競賽，學生成果轉化產品共7件： 2020第四屆CUTe企管盃全國大專校院暨高中職創新服務企劃競賽；2020 COOL 酷酷比「城市盃」全國大專校院暨高中職創新創業及創意行銷競賽；2020國立臺東大學學生三創競賽-東區競賽；並規劃新創見習及模擬創業-創夢有限公司成立3D列印輔具公司。
透過分組模式組成團隊，進行創業計畫書提案，並將作品進行試賣於屏東粮田集市。
持續規劃潛在學習活動，進行專業實務工作坊、講座、統整性課程成果發表會、專題競賽及開設前置課程引導學生能積極參與，109年度師院舉辦10場講座、9場成果發表會，展出88件教材、36件板書作品、6件專案報告及11部親子活動影片。
持續透過模組說明會增加學生修習意願及了解跨領域能力培養對於學生學習之成效，強化教學創新與區域特色發展，緊密結合在地人文與區域地貌，使台東在地理位置上之弱勢轉而成為在地文化之優勢資源。
山海教育與遊憩跨領域課程模組說明會-宣傳影片。
109年師院開設3門在地鏈結與實踐課程：早期療育課程與東基公益合作帶領學生提供在地服務學習，與財團法人基金會共同集合社會資源與專業人士，建立支持網路，組成全人照護關懷體系；服務學習活動設計與實施與建和部落、新園部落及太麻里鄉溫泉部落共同建置「原住民地區部落托育服務協力站」。
青銀服務：大南據點聯誼活動-幸福一家一；溫泉部落服務據點。
本校培育學生學習動機與共創美好臺東，與當地族人一起找出文化故事，發展山海活動，數位呈現文化體驗，讓地方特色更具能見度，善用大學扮演智庫角色，串聯地方政府機構、地方組織及公民團體，整合在地資源，協助部落產業發展。
與地方共同協作，增強學生學習動機與共創美好臺東。
國立臺東大學 高等教育深耕計畫