1.執行的方式：程式實作性課程以及APCS程式檢測以及程式設計種子教師研習工坊

2.所針對的在地議題為何：資訊教育人才扎根

3.這個在地議題的迫切性、需求性：從107學年度起各大專院校以戮力推動有關所有大一學生要研習程式設計，從這個議題的本質上來解構，其主要著墨的核心重點是在邏輯思維的打造，只是透過程式設計的能力養成來實踐展現；台東地區近年度各產業的發展軸向上，隨這地方政府的智慧城市的推行，也面臨到一個資訊人才的需求問題，本校為台東地區最重要的大專校院，如何在這個資訊人才的議題上去扮演關鍵培育角色，是一個無法推卸的責任與義務。而人才的培育除了大專學生外、如何扎根到高中職端的學生端、如何扎根到國中小學的教師端也將會是個階段人才培育的重點，面對數位經濟的洪流，這個資訊教育人才扎根議題在台東地區已經面臨相當急迫的考量。而此議題與本校在善盡大學社會責任(落實社會關懷)是相互呼應的。

4.跨域的特性：實作性課程中學生有大專院校的學生以及高中、高職端的學生，屬於一個跨單位的學生組成；尤其是透過實作性課程的教學，讓學術學程以及專業學程的兩類型學生一同進行學習，也具有引導跨域知能的可能；特別的是，在課程中的大專學生除了扮演學習者，也規劃大專學生諮詢輔導團隊的方式來協助輔導高中、高職端的學生，採用大手帶小手的運作機制來驗收大專學生的學習成效；其教學方式除了透過實作演練的學習外，也配合教育部的APCS檢測(107/10/25實施)來演收參加課程學習的高中、高職端學生的學習成效；另外，安排在107/12/15的種子師資研習工坊，參與的對象主要是各階段的教師(包含大專校院、高中職校、國中小學)，透過研習工坊導引讓各階段教師了解到如何將新穎的教學資源融入到各階段的程式設計課程中，同時也配合微軟MTA的檢定來驗收期研習工坊的成效。

5.該在地議題如何被實踐：

●課程的大學生，透過諮詢輔導團的輔導機制落實議題實踐

●課程的高中職學生，透過參加APCS檢測來落實議題實踐

●工坊的各級教師，透過參加微軟的MTA檢定來落實議題實踐

6.該在地議題實踐後的產出為何：

●課程的大學生，諮詢輔導的心得報告以及諮詢輔導的輔導教材

●課程的高中職學生，參加APCS檢測

●工坊的各級教師，參加微軟的MTA檢定

7.該在地議題實踐後的效果或是影響為何：

●課程大學生，強化學生程式技能，可協助未來的數位志工(資訊教育或是數位應用)服務

●課程高中職學生，奠定學生程式基礎，可透過個人申請管道申請APCS能力檢核入學

●工坊各級教師，打造程式教學能力，作為各階段人才培育的推手